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Destacan el “exponencial crecimiento” en matricula y escuelas para aborígenes

Desde la delegación zonal Las Lomitas del ministerio de Cultura y Educación, su titular, Vicente Martínez, indico que el sector educativo es “sello distintivo del enorme desarrollo que de manera integral han tenido los pueblos originarios de la provincia”.

Señala que en la región donde se encuentra “existe un número importante de comunidades aborígenes, y al igual que en el resto del territorio, se aprecia como las precarias escuelas de antes han sido sustituidas por modernas edificaciones, con un crecimiento exponencial de la matricula en todos los niveles y modalidades del sistema educativo provincial.

Tras aludir que se trabaja activamente de cara al pronto inicio de clases, puntualiza que en la jurisdicción que compete a la delegación zonal de Las Lomitas que incluye esa misma localidad y otras como Pozo del Tigre y Juan Bazan, además de colonias y parajes de la región, de un total de 56 edificios escolares, 50 están entre nuevos o remodelados, y los restantes a ser refaccionados o ampliados a partir de que los procesos licitatorios en ese sentido están en marcha.

Cuantifico que la matricula total, tomando todos los niveles y modalidades asciende a los 8519 alumnos, puntualizando detalles por niveles, que en el caso del Inicial, existen 41 salas comunes con 1033 jardineritos, una docena más con 204 alumnos en la modalidad de Educación Intercultural Bilingüe, es decir un total de 53 salas con un global de 1237 niños cursando.

Respecto al nivel Primario, los establecimientos comunes se cuentan en 23 con 3288 alumnos y los de la modalidad EIB, donde asisten chicos indígenas totalizan 14 y 980 escolares, totalizando así 37 establecimientos con 4268 estudiantes.

En lo que hace al nivel Secundario, son ocho los establecimientos que contienen a 2240 estudiantes, otros cuatro con Ciclos Secundarios Rurales Comunes con una matrícula de 200 escolares, un total de once Ciclos Secundarios Rurales de Educación Intercultural Bilingüe con 160 estudiantes, con lo que se tiene un global de 23 escuelas con 2600 alumnos.

Acerca de la modalidad de Educación Especial, en la zona hay dos escuelas con 74 alumnos.

Se cuentan además con dos Institutos de Educación Superior con una matrícula de 340 estudiantes.





Creciente escolarización



Lo señalado está directamente relacionado con un aspecto saliente en torno a un “crecimiento exponencial” de la escolarización alcanzada por los indígenas, que se cuantifican en alrededor de 21 mil niños y jóvenes cursando en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo (más de un centenar en institutos del nivel Superior y en carreras universitarias), casi medio millar de docentes indígenas, y en al menos 440 establecimientos escolares donde se imparte la educación bilingüe, que en su conjunto conforman datos más que elocuentes.

En estos tiempos se aprecian importantes obras educativas en comunidades pobladas por aborígenes, como las escuelas de condición precaria han sido suplidas por modernas infraestructuras equipadas íntegramente con mobiliario y tecnología y herramientas didácticas modernas.

“En nuestra provincia hay una política educativa clara que está diagramada y pensada, que es la modalidad de educación bilingüe, ahora mucho más consolidada en todo lo que tiene que ver con la concepción de dotar de la mejor educación a los pueblos aborígenes, sin que pierdan absolutamente nada de su cultura e identidad, por el contrario, que la conserven intacta”, sostuvo Martínez.



La formación



Acerca de las características de la enseñanza, fue marcado que la legislación provincial reconoce el derecho de los niños y adolescentes de los pueblos originarios a recibir Educación Intercultural Bilingüe, que implica la tolerancia, respeto y reconocimiento de la diversidad.

Señala que “en las aulas no sólo están presentes el idioma y las costumbres, sino los saberes, valores y visión del mundo de cada cultura de los pueblos originarios”.

Apunta, además, que “la interculturalidad es un eje transversal que no sólo se refiere a lo educativo, sino que implica un diálogo y reconocimiento entre distintas culturas y debe reflejarse en el diseño de distintas políticas, contenidos, metodologías y estrategias para la construcción del conocimiento”.

Recalco finalmente que “ellas resultan premisas fundamentales para la construcción de la identidad, para aclarar que la educación en las escuelas de estas comunidades no debe significar sólo el acceso al conocimiento socialmente significativo, sino también debe implicar una educación de buena calidad, que brinde a los alumnos reales oportunidades, con equidad sociocultural”.