Formosa, ejemplo en materia educativa
La representante de Asociación Civil Educación para Todos y Fundación DAR, Irene Kit, en materia educativa en el paÃs: “tenemos que plantearnos cómo enriquecemos un enfoque contenidista, para que en la escuela se instalen prácticas concretas orientadas a un enfoque de desarrollo de capacidades, habilidades, que cubran todo lo intelectual, emocional y social”.
En ese contexto puso como ejemplo a seguir el de Formosa donde trabajaron tres años con un modelo educativo más ligado al desarrollo, que apuntó a fomentar la comprensión de lectura, el pensamiento crÃtico y la resolución de problemas, aunque sin cambiar las asignaturas.
En una nota que publica el diario Perfil, bajo la autorÃa de Josefina Hagelstrom, se pone de relieve el nuevo paradigma educativo que ha iniciado Finlandia basado en un aprendizaje dividido en tópicos que incluyen varias asignaturas.
En ese sentido Kit opinó que el proceso finlandés obedece a que “cambió el acceso al conocimiento en general”, por lo que serÃa recomendable “modificar el enfoque: ir de las condiciones a los resultados”.
Señaló además que “en el mundo son cada vez más los paÃses que abandonan una didáctica centrada en el orden de los contenidos atomizados, en memorizar, para poner énfasis en desarrollar el aprender haciendo”.
Según el informe a partir del año que viene, los alumnos de las escuelas de Finlandia busca que el aprendizaje ya no se concentre en contenidos especÃficos, sino que vaya hacia “tópicos” o “fenómenos”. AsÃ, en vez de estudiar por separado Lengua, Matemática o Historia, trabajarán con temas como el cambio climático o la Unión Europea, mediante los cuales estudiarán en conjunto varias asignaturas. Y en vez de tener evaluaciones tal como las conocemos, podrÃan tener que crear una página de Facebook de divulgación cientÃfica, por ejemplo.
Según publica el diario mencionado, Pasi Silander, administrador de Desarrollo de la Educación Digital de Helsinki, y uno de sus impulsores, explica que estos cambios buscan poner la atención sobre temas “más reales”, que les permitan aprender habilidades que les sirvan en su vida laboral. “Con la digitalización de las industrias, las habilidades que se necesitan ahora y en el futuro difieren de las que necesitábamos antes”, agrega.
En ese contexto, la pregunta es si este tipo de experiencia serÃa aplicable en el paÃs. Respecto al tema Gustavo Iaies, director del Centro de Estudios de PolÃticas Públicas (CEPP) señala: “como idea es interesante: menos materias, más profundas; es un camino a recorrer, pero primero hay que hacer un trabajo de redistribución entre los contenidos básicos y los temas de profundización”, dice. Y agrega que “eso aquà tiene un problema primario, porque hay que transmitir conocimientos ordenados antes, y nosotros no llegamos a eso”.
Para Axel Rivas, investigador de Cippec, si bien el cambio hacia los “fenómenos” es aplicable, “requiere mucha capacidad de articulación entre los temas, capacitación docente y trabajo con las escuelas”. Sin embargo, advierte que deberÃa ser “un camino intermedio, donde las escuelas tengan grandes temas por mes que unifiquen parte del trabajo de varias o todas las materias”.
Finlandia también eliminará la enseñanza de la cursiva. Para Sara Melgar, especialista en Didáctica de la Lengua, el tema es polémico, ya que aprender a escribir tanto en imprenta como en cursiva aporta al desarrollo cognitivo de los alumnos.
Respecto de los valores de la cursiva, sostiene que “la letra manuscrita establece un circuito que fija los contenidos”. Es decir que, cuando escribimos en cursiva, estamos fijando el concepto de “palabra”. “Cuando se aprende a escribir, se aprende a separar las palabras; la cursiva, en las sociedades que la tienen, tiene esa ventaja”, agrega.
En tanto, la imprenta “permite a los chicos descubrir que las palabras están compuestas por letras, y que éstas constituyen las palabras, que pueden intercambiarlas y generar todas las palabras que se les ocurran”.
En ese contexto puso como ejemplo a seguir el de Formosa donde trabajaron tres años con un modelo educativo más ligado al desarrollo, que apuntó a fomentar la comprensión de lectura, el pensamiento crÃtico y la resolución de problemas, aunque sin cambiar las asignaturas.
En una nota que publica el diario Perfil, bajo la autorÃa de Josefina Hagelstrom, se pone de relieve el nuevo paradigma educativo que ha iniciado Finlandia basado en un aprendizaje dividido en tópicos que incluyen varias asignaturas.
En ese sentido Kit opinó que el proceso finlandés obedece a que “cambió el acceso al conocimiento en general”, por lo que serÃa recomendable “modificar el enfoque: ir de las condiciones a los resultados”.
Señaló además que “en el mundo son cada vez más los paÃses que abandonan una didáctica centrada en el orden de los contenidos atomizados, en memorizar, para poner énfasis en desarrollar el aprender haciendo”.
Según el informe a partir del año que viene, los alumnos de las escuelas de Finlandia busca que el aprendizaje ya no se concentre en contenidos especÃficos, sino que vaya hacia “tópicos” o “fenómenos”. AsÃ, en vez de estudiar por separado Lengua, Matemática o Historia, trabajarán con temas como el cambio climático o la Unión Europea, mediante los cuales estudiarán en conjunto varias asignaturas. Y en vez de tener evaluaciones tal como las conocemos, podrÃan tener que crear una página de Facebook de divulgación cientÃfica, por ejemplo.
Según publica el diario mencionado, Pasi Silander, administrador de Desarrollo de la Educación Digital de Helsinki, y uno de sus impulsores, explica que estos cambios buscan poner la atención sobre temas “más reales”, que les permitan aprender habilidades que les sirvan en su vida laboral. “Con la digitalización de las industrias, las habilidades que se necesitan ahora y en el futuro difieren de las que necesitábamos antes”, agrega.
En ese contexto, la pregunta es si este tipo de experiencia serÃa aplicable en el paÃs. Respecto al tema Gustavo Iaies, director del Centro de Estudios de PolÃticas Públicas (CEPP) señala: “como idea es interesante: menos materias, más profundas; es un camino a recorrer, pero primero hay que hacer un trabajo de redistribución entre los contenidos básicos y los temas de profundización”, dice. Y agrega que “eso aquà tiene un problema primario, porque hay que transmitir conocimientos ordenados antes, y nosotros no llegamos a eso”.
Para Axel Rivas, investigador de Cippec, si bien el cambio hacia los “fenómenos” es aplicable, “requiere mucha capacidad de articulación entre los temas, capacitación docente y trabajo con las escuelas”. Sin embargo, advierte que deberÃa ser “un camino intermedio, donde las escuelas tengan grandes temas por mes que unifiquen parte del trabajo de varias o todas las materias”.
Finlandia también eliminará la enseñanza de la cursiva. Para Sara Melgar, especialista en Didáctica de la Lengua, el tema es polémico, ya que aprender a escribir tanto en imprenta como en cursiva aporta al desarrollo cognitivo de los alumnos.
Respecto de los valores de la cursiva, sostiene que “la letra manuscrita establece un circuito que fija los contenidos”. Es decir que, cuando escribimos en cursiva, estamos fijando el concepto de “palabra”. “Cuando se aprende a escribir, se aprende a separar las palabras; la cursiva, en las sociedades que la tienen, tiene esa ventaja”, agrega.
En tanto, la imprenta “permite a los chicos descubrir que las palabras están compuestas por letras, y que éstas constituyen las palabras, que pueden intercambiarlas y generar todas las palabras que se les ocurran”.